【第547期】孫紹勇、韓俊：經濟高質量發展是中國式現代化的重要內容

　　黨的二十大報告強調，“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化”，并提出“推動經濟實現質的有效提升和量的合理增長”的要求。

　　經濟高質量發展是物質文明發展的基礎和表現。唯物史觀認為，社會歷史的發展進步，歸根結底是由生產力推動的，“人們所達到的生產力的總和決定著社會狀況”。經濟高質量發展的內核和動力，在于社會生產力的發展以及生產力質量的提升。

　　因此，現代化首先表現為生產力的現代化。在新征程上推進中國式現代化，必須抓好形成高度發達的生產力、推動經濟高質量發展這一重要任務，積極轉變經濟增長方式，提高經濟發展質量和效益。

　　原文鏈接：以經濟高質量發展為中國式現代化強基賦能

　　近來，各地為加快實體經濟復蘇，紛紛推出“小店計劃”，通過解決融資難降低經營成本、支持小店線上數字化轉型、開展特色小店試點示范等措施，助力個體工商戶排憂解難。小店雖小，卻關系著數以億計百姓的家常生活。

　　2022年中央經濟工作會議強調要“突出做好穩增長、穩就業、穩物價工作”，穩就業保民生，需要下更大力氣關注民生、幫扶企業、維護穩定，要落實好助企紓困、穩崗拓崗各項舉措，扎實做好大學畢業生就業工作，完善零工市場、賦能零工就業，尊重大齡農民工就業需求和企業用工需要，做好困難群眾生活保障。

　　要加快企業復工復產，給企業一個休養生息的空間，在財政政策上繼續減稅降費，并給予必要的補助，在金融政策上繼續給予信貸支持，讓企業在寬松、友好的市場環境中重新振作起來，讓員工們有崗位、有就業、有收入。如此，民生就有了基本保障，百姓的美好生活就有了堅實基礎。

　　原文鏈接：保民生、促消費，撐起“穩穩的幸福”

　　創新是一個鏈式過程，涉及從創意到形成價值的全過程，需要大量一般性人才付諸努力，通過踏實認真的實踐操作，保質保量完成各項創新工作。而且，在社會經濟發展中，還需要根據實踐操作、市場得到的反饋信息，及時對技術、產品、商業模式等，進行持續微創新，這些工作主要也是由一般性人才實現。所以，各方要重視一般性人才的發展，給其提供發揮創新能力的舞臺，暢通無阻的流動晉升通道，讓更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠脫穎而出。

　　原文鏈接：加快推進創新鏈人才鏈深度融合

　　盡管我國在線教育取得了明顯進展，但大多還停留于應急層面，存在“灌輸多交互少”“展示多探究少”“預設多生成少”等突出問題，其核心還是追求統一規范、整齊劃一的集中講授。實際上，在線教育的優勢不是“統一化的教”，而是“個性化的學”。在線教育要以學生的思考與學習能力、溝通表達能力、跨文化素養、信息素養、創業精神等七大橫貫能力為導向，倡導用差異化方式開展教學設計和學習指導，并高度重視及時反饋和綜合能力評估。在線教育不是要取代學校教育，而是要創造一種有別于傳統課堂講授的新型教育形態，為學生成長提供更多選擇。

　　原文鏈接：推動在線教育轉型升級

　　19世紀末，達爾文出版了《人類和動物的表情》才正式開啟了情感研究的先河。

　　到了20世紀末，教育領域才發生了“情感轉向”。這種轉向有三次：第一次，從“認知”到“情感”的轉向，也就是從智商到情商的轉向；第二次，從“心理”到“教育”的轉向，從心理學領域，到了教育學領域；第三次，從“國家”到“國際”的轉向，不僅在國家層面上，甚至在國際層面上形成全球改革運動。

　　國際經合組織（OECD）在2015年發布了一個有影響力的報告《促進社會進步的技能：社會與情感的力量》，明確指出社會與情感能力是21世紀的核心軟實力，并于2021年向全球發布了青少年社會與情感能力測評報告，在全球大力推行社會與情感能力的測評與實踐。這標志著社會與情感能力已經超越了國家的層面，在國際上進行了大力推行，成了全球的政策改革運動，這個運動的目標指向，就是超越學科學習，走向學生社會與情感能力的培養，提升學生的幸福感和生活滿意度。這也非常契合當下我國提出的教育高質量發展、人的自由全面發展這樣一個核心主題。

　　總之，我們重新發現了情感在教育中的巨大作用，教育發生了“情感轉向”，培養“全人”成為新時代的風向標，成為教育改革的指南針。

　　原文鏈接：教育的“情感轉向”與“全人”培養